下列關于界定聽障兒童個體現有的語言訓練起點的說法,錯誤的是()。
A.每一級測試都包含5個題目
B.如果聽障兒童個體能自己獨立完成每級的5個題目而無須成人的幫助,則視為全級通過
C.如果任何級別的5個題目中,有1個題目不是駭子獨立完成的或不能通過,則測試停止
D.《語言能力發展階段測試簡表》中的測試內容共分六級
E.如果某位聽障兒童連一級的測試都沒有通過,則視其語言學習的起點年齡為0歲
第1題
下列不屬于熟悉聽障兒童的聽覺言語發展情況具體工作的是()。
A.了解聽障兒童個體助聽設備的聽覺補償效果
B.編制康復訓練指導計劃
C.界定聽障兒童個體現有的語言訓練起點
D.確認聽障兒童個體所處的聽覺發展階段
E.明確聽障兒童個體現有的語言能力結構水平
第2題
下列不屬于了解聽障兒童個體助聽設備的聽覺補償效果的是()。
A.把握聽障兒童個體目前的聽覺能力所處階段
B.采用數量評估和功能評估相結合的方法
C.確定聽障兒童個體佩戴助聽設備的聽覺補償效果
D.明確語言訓練的主導方式
E.依據評估工具中所提供的聽覺能力評估標準
第3題
關于聽障兒童語言發展特點說法錯誤的 是()。
A.聽障兒童之所以不同于健聽兒童,是 因為他們的聽力損失而導致的語言障礙,使其在不僅包括聽力,還包括心理發展的其他方面要素的發展方式上具有特殊性
B.雖然聽障兒童的智力整體發展態勢與 同齡健聽兒童之間存在相同的發展趨向,但是整體智力發展水平上存在著 明顯的差距,可見聽障兒童在自身的發展方面有其固有的特殊性
C.聽障兒童自身固有的特殊性不僅表現 在智力發展上,也表現在其語言的自然習得方面
D.聽覺健全兒童1歲至1歲半時就可以說出17個音節的句子,聽障兒童則由于發音體不靈活等因素的限制,只能連續發出幾個音節而且缺之流暢性
E.聽力語言的康復訓練是聽障兒童早期康復、教育的中心任務,康復教師或主的聽障兒童家長在遵循兒童語言發展規律的同時,應針對聽障兒童語言習得和發展特點,采用科學的方法對聽障兒童進行康復教育,以促進聽障兒童語言能力的真正發展
第4題
下列關于聽障兒童語言發展特點不正確的是()。
A.發音不清是聽障兒童語言康復教育中普遍存在的現象
B.音色不好聽最常見的是尖聲尖氣的“假嗓音”
C.音節不受限制
D.語調不準或缺乏語調
E.詞匯量小于同齡聽覺健全幼兒
第5題
下列不屬于評估聽障兒童個體現有語言能力等級水平的項目是()。
A.詞匯量
B.語音清晰度
C.模仿旬長
D.聽話復述
E.看圖說話
第6題
指導聽障兒童學會辨別聲音是指()。
A.讓聽障兒童養成聆聽的習慣
B.讓聽障兒童知道不同的物品可以發出不同的聲音
C.讓聽障兒童練習聽覺認知
D.讓聽障兒童聽覺記憶練習
E.訓練聽障兒童對語言的理解
第7題
聽障兒童康復中的“三早”原則及其效益說法錯誤的是()。
A.“三早”原則、措施的全面貫徹和實施,將會對聽障兒童及其家庭產生直接的、間接的兩個層面的效益
B.實施聽力語言康復早期干預的直接效益是指對聽障兒童個體成長的意義
C.實施聽力語言康復早期干預的間接效益是指對聽障兒童家庭的意義
D.聽障兒童的早期干預不屬于對聽障兒童進行的早期教育
E.聽障兒童的聽力語言能力與其他方面的發展是互為支柱、相輔相成的
第8題
A.在聽障兒童康復方面不但要把預防、發現、診斷、康復、醫療保健和教育結合起來以減少聽障兒童的發生,更重要的是,教育應促進聽障兒童身心的健康發展
B.盡管聽障兒童因其殘障影響到了其發展的某些方面,但他們的成長與發展不能完全脫離健聽兒童成長和發展的一般規律,同樣遵循著一個與健聽兒童發展相同的,一個有順序的階段性的連續過程
C.事實上,在康復實踐過程中,健聽兒童的發展標準時常指引著聽力語言康復的最終目的和方向
D.聽障兒童聽力語言的康復應立足于促進完整兒童的全面和諧發展,即對聽障兒童實施聽力語言康復的同時要幫助聽障兒童獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面全面和諧的發展
E.為聽障兒童所做的努力不應僅僅局限于補殘,而是要以聽力語言的康復為突破口,促進聽障兒童全部潛能的發揮與發展,使之真正成為全面發展適應社會建設要求的新人
第10題
A.總體來說,聽障兒童的學業發展落后于普通兒童。
B.聽障兒童與普通兒童間的學業差距會隨著年齡的增長而日益擴大
C.聽障兒童在閱讀、寫作及數學的學習方面均存在明顯不足
D.也有部分聽障兒童學業表現優秀
E.聽障兒童的學業發展水平并不落后于普通兒童
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