下列不屬于了解聽障兒童個體助聽設備的聽覺補償效果的是（）。

A.把握聽障兒童個體目前的聽覺能力所處階段

B.采用數量評估和功能評估相結合的方法

C.確定聽障兒童個體佩戴助聽設備的聽覺補償效果

D.明確語言訓練的主導方式

E.依據評估工具中所提供的聽覺能力評估標準

下列不屬于熟悉聽障兒童的聽覺言語發展情況具體工作的是（）。

A.了解聽障兒童個體助聽設備的聽覺補償效果

B.編制康復訓練指導計劃

C.界定聽障兒童個體現有的語言訓練起點

D.確認聽障兒童個體所處的聽覺發展階段

E.明確聽障兒童個體現有的語言能力結構水平

言語聽覺評估中，聽話識圖法主要用于評估（）。

A.聽障兒童的語音聽辨能力及助聽器效果

B.聽障兒童的語音聽辨能力及聽障兒童的發音水平

C.言語可懂度及聽覺中樞處理情況

D.聽障兒童對低頻語音成分的感知和識別能力

E.聽障兒童通過對聲調的識別來理解語義的能力

言語聽覺評估中，聽說復述法主要評估（）。

A.聽障兒童的語音聽辨能力及助聽器效果

B.聽障兒童的語音聽辨能力及聽障兒童的發音水平

C.言語可懂度及聽覺中樞處理情況

D.聽障兒童對低頻語音成分的感知和識別能力

E.聽障兒童通過對聲調的識別來理解語義的能力

對于3歲以上兒童的言語聽覺評估，雙音節詞識別可以了解（）。

A.聽障兒童言語可懂度及聽覺中樞處理情況

B.聽障兒童對低頻語音成分的感知和識別能力

C.聽障兒童通過對聲調的識別來理解語義的能力

D.聽障兒童佩戴助聽器后，對韻母、聲母、聲調在各單詞中的綜合聽辨能力

E.聽障兒童感知、分辨連續語言的能力

A.自然環境聲識別為無語言聽障兒童提供了聽覺評估途徑，每種音響都有其特定的主頻范圍

B.語音識別中韻母識別可以評估聽障兒童中高頻語音感知及聽覺識別能力

C.數字識別可以評估聽障兒童對聲母韻母組合音的聽覺識別能力

D.同音單音節聲調識別可以了解聽障兒童對低頻語音成分的感知和識別能力

E.單音節詞（字）識別可以判斷聽障兒童佩戴助聽器后，對韻母、聲母、聲調在各單詞中的綜合聽辨能力

聽障兒童康復中的“三早”原則及其效益說法錯誤的是()。

A.“三早”原則、措施的全面貫徹和實施，將會對聽障兒童及其家庭產生直接的、間接的兩個層面的效益

B.實施聽力語言康復早期干預的直接效益是指對聽障兒童個體成長的意義

C.實施聽力語言康復早期干預的間接效益是指對聽障兒童家庭的意義

D.聽障兒童的早期干預不屬于對聽障兒童進行的早期教育

E.聽障兒童的聽力語言能力與其他方面的發展是互為支柱、相輔相成的

對于3歲以上的兒童，通過聲母識別可以評估（）。

A.聽障兒童佩戴助聽器后的聽覺功能

B.聽障兒童中低頻語音感知及聽覺識別能力

C.聽障兒童聽覺功能及助聽器對聽障兒童高頻聽力損失的補償效果

D.聽障兒童對聲母韻母組合音的聽覺識別能力

E.聽障兒童對語義的理解能力

A.數量評估法

B.功能評估法

C.聽覺功能評估法

D.標準評估法

E.助聽聽閾評估

關于聽障兒童語言發展特點說法錯誤的 是()。

A.聽障兒童之所以不同于健聽兒童，是 因為他們的聽力損失而導致的語言障礙，使其在不僅包括聽力，還包括心理發展的其他方面要素的發展方式上具有特殊性

B.雖然聽障兒童的智力整體發展態勢與 同齡健聽兒童之間存在相同的發展趨向，但是整體智力發展水平上存在著 明顯的差距，可見聽障兒童在自身的發展方面有其固有的特殊性

C.聽障兒童自身固有的特殊性不僅表現 在智力發展上，也表現在其語言的自然習得方面

D.聽覺健全兒童1歲至1歲半時就可以說出17個音節的句子，聽障兒童則由于發音體不靈活等因素的限制，只能連續發出幾個音節而且缺之流暢性

E.聽力語言的康復訓練是聽障兒童早期康復、教育的中心任務，康復教師或主的聽障兒童家長在遵循兒童語言發展規律的同時，應針對聽障兒童語言習得和發展特點，采用科學的方法對聽障兒童進行康復教育，以促進聽障兒童語言能力的真正發展