指導聽障兒童學會辨別聲音是指（）。

A.讓聽障兒童養成聆聽的習慣

B.讓聽障兒童知道不同的物品可以發出不同的聲音

C.讓聽障兒童練習聽覺認知

D.讓聽障兒童聽覺記憶練習

E.訓練聽障兒童對語言的理解

關于指導聽障兒童養成聆聽習慣的訓練，下列說法正確的是（）。

A.讓聽障兒童知道不同的物品可以發出不同的聲

B.從易于分辨的單詞開始

C.訓練他們會感覺盧音的有無

D.聽覺記憶練習

E.從借助于情景過渡到自然的場面

下列不屬于熟悉聽障兒童的聽覺言語發展情況具體工作的是（）。

A.了解聽障兒童個體助聽設備的聽覺補償效果

B.編制康復訓練指導計劃

C.界定聽障兒童個體現有的語言訓練起點

D.確認聽障兒童個體所處的聽覺發展階段

E.明確聽障兒童個體現有的語言能力結構水平

A.“聽見”是一個生理過程，而“聆聽”更多的是一個心理過程

B.“聆聽”包括聽覺察知、聽覺注意、聽覺定向、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺選擇、聽覺反饋、聽覺概念和聽覺理解的形成

C.“聽見”是一種習得的行為，是經過練習可以不斷提高的心理技能

D.關于聽障兒童聆聽技能的方法，可以分別從兩個方面來認識：一是培建的程序，即先做什么，后做什么；一是培建的操作方式

E.聽障兒童聽覺能力的培建和聆聽技能的掌握，直接關系到聽障兒童聽力語言康復的最終效果

視覺強化測聽中，對聽障兒童及家長（監護者）的要求，下列選項不正確的是（）。

A.聽障兒童在測試前應睡眠充足、排便排尿、無饑餓感

B.應有一名家長陪同聽障兒童在測聽室

C.家長抱聽障兒童坐于椅子上時，聽障兒童頭部位于參考測試點，面向主試者

D.能夠獨立就座的聽障兒童，家長可坐于其后

E.家長可做出有意識或無意識的動作進行提示

A.聽障兒童在測試前應睡眠充足、排便排尿、無饑餓感

B.應有一名家長陪同聽障兒童在測聽室

C.家長抱聽障兒童做于椅子上時，聽障兒童頭部位于參考測試點，面向主試者

D.能夠獨立就做的聽障兒童，家長可做于其后

E.家長可做出有意識和無意識的動作進行提示

A.總體來說，聽障兒童的學業發展落后于普通兒童。

B.聽障兒童與普通兒童間的學業差距會隨著年齡的增長而日益擴大

C.聽障兒童在閱讀、寫作及數學的學習方面均存在明顯不足

D.也有部分聽障兒童學業表現優秀

E.聽障兒童的學業發展水平并不落后于普通兒童

對于“聽見”和“聆聽”這兩個概念的本質區別，說法錯誤的是()。

A.“聽見”是一個生理過程，而“聆聽”更多的是一個心理過程

B.“聆聽”包括聽覺察知、聽覺注意、聽覺定向、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺選擇、聽覺反饋、聽覺概念和聽覺理解的形成第

C.“聽見”是一種習得的行為，是經過練習可以不斷提高的心理技能

D.關于聽障兒童聆聽技能的方法，可以分別從兩個方面來認識:一是培建的程序，即先做什么，后做什么;一是培建的操作方式

E.聽障兒童聽覺能力的培建和聆聽技能的掌握，直接關系到聽障兒童聽力語言康復的最終效果

A.聲音覺察階段

B.聽覺辨識階段

C.模仿并擴展階段

D.聽能理解階段

E.高級聆聽技巧發展階段

A.在聽障兒童康復方面不但要把預防、發現、診斷、康復、醫療保健和教育結合起來以減少聽障兒童的發生，更重要的是，教育應促進聽障兒童身心的健康發展

B.盡管聽障兒童因其殘障影響到了其發展的某些方面，但他們的成長與發展不能完全脫離健聽兒童成長和發展的一般規律，同樣遵循著一個與健聽兒童發展相同的，一個有順序的階段性的連續過程

C.事實上，在康復實踐過程中，健聽兒童的發展標準時常指引著聽力語言康復的最終目的和方向

D.聽障兒童聽力語言的康復應立足于促進完整兒童的全面和諧發展，即對聽障兒童實施聽力語言康復的同時要幫助聽障兒童獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面全面和諧的發展

E.為聽障兒童所做的努力不應僅僅局限于補殘，而是要以聽力語言的康復為突破口，促進聽障兒童全部潛能的發揮與發展，使之真正成為全面發展適應社會建設要求的新人