以下是一位中學地理教師的教學設計框架，其中給出了具體的教學目標設計。請閱讀并回答問題。第一章《我國的疆域與人口》第一節“中國的疆域”教學設計[課標要求][教材分析][教學目標]知識目標:理解我國的地理位置及特點；了解我國的鄰國和瀕臨的海洋:認識我國既是陸地大國，也是海洋大國。能力目標:運用地圖說出我國的地理位置及特點；記住我國的領土面積；在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋。情感目標:通過對我國優越
A.凡事有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系
B.對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好
C.這種教法會讓學生養成投機取巧的不好習慣
D.教師應教學生進行意義識記
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第1題
第3題
A.教學設計的理論基礎只有學習理論和傳播理論
B.教學設計的目的是形成解決教學問題的步驟和方案
C.教學設計的具體產物只能是一門課程
D.教學設計形成的方案或產物是不需要體驗和評價的
第4題
A.基于“教師為主導--學生為主體”的教學設計
B.基于“學”的教學設計
C.基于“教”的教學設計
D.以上都不是
第5題
A.教學目標指向主體錯誤
B.教學目標不全面
C.教學目標層次混亂
D.教學目標脫離學生實際
E.教學目標表述不確切，難以檢測
第6題
B．體現了《普通高中語文課程標準》“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”的教學建議
C．深刻理解了在閱讀教學中課堂預設的重要性和教師積極的引導作用
D．抓住文本特點，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義．讀懂文章內容”“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的教學目標
第8題
A.師通過3個問題來調動學生的學習興趣，課堂教學圍繞著這3個問題展開，通過學生討論、商量，最后得到解決的方式，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程理念
B.在沒有準備的情況下，老師貿然拋出這樣的問題，缺乏對課堂的系統化的設計、規劃和設想，沒有正確認識本課的教學任務
C.在教學中，“動態生成”的時機要掌握好，要以教學目標為準則，這位教師的教學與教學總體目標和教學任務相脫離，整個課堂處于游離狀態，無法實現教學目標
D.生成的前提是預設，生成的超越和發展是預設，顯然這位教師的提問已經脫離了教學目標．是在沒有預設的前提下的“盲目生成”
第10題
A.直接跳過這一問題，拋出新的預設問題
B.點名讓一位學生來回答這一問題
C.讓學生們反復閱讀課本，直至有人回答出滿意的答案
D.調整教學預案，組織教學語言打破僵局，激活學生的思維
