教學設計可分為課程教學設計，學年教學設計，單元教學設計和四個基本層次

教學設計可分為課程教學設計，學年教學設計，單元教學設計和四個基本層次

中學化學教學設計包括四個基本層次，按照由宏觀到微觀的順序為，學期教學設計，和

中學化學教學設計包含四個層次，由宏觀到微觀分別是、、、

6.宏觀課程微觀組織指的是，把課程的宏觀理論與方法凝聚到單位課時教學活動之中，設計與組織好單位課時的翻轉課堂活動

宏觀課程微觀組織指的是，把課程的宏觀理論與方法凝聚（貫徹）到單位課時教學活動之中，設計與組織好單位課時的翻轉課堂活動

根據(jù)中學物理課程的結構和特點，中學物理教學設計具體可以分為____個層次

微課程教學法超越“先學后教”的理論策略方法在于：一靠教學模型的組織運作；二靠系統(tǒng)設計保證教學模型實現(xiàn)意圖；三靠評價貫徹全過程的教學質量管理；四考案例分析促進教師快速發(fā)展

闡述“學教并重“的教學系統(tǒng)設計

微課程教學法的教學主體觀認為，教學中存在著兩個主體。這兩個主體一個是學生，另一個是教師。這兩個主體在學習中的地位與作用如下：學生是學習的主體；教師是指導學生學習的主體

微課程教學法如何超越“先學后教”？一靠教學模型的組織運作；二靠系統(tǒng)設計實現(xiàn)模型意圖；三靠質量管理統(tǒng)籌協(xié)調貫穿全程；四靠案例分析幫助教師快速成長