A.趣味性

B.直觀性性

C.多變性

D.多功能性

動作思維亦稱“直觀動作思維”，其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。動作思維的任務或課題是與當前直接感知到的對象相聯(lián)系的，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當前的感知覺與實際操作。

根據(jù)上述定義，下列不屬于動作思維的是( )。

A.幼兒用手擺弄物體進行計算活動

B.學生騎自行車回家

C.大猩猩堆壘木箱去拿高處的食物

D.建筑師在電腦上畫設計圖

動畫思維亦稱“直觀動作思維”，其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。動作思維的任務或課題是與當前直接感知到的對象相聯(lián)系的，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當前的感知與實際操作。 根據(jù)上述定義，下列不屬于動作思維的是（ ）。

A. 幼兒用手擺弄物體進行計算活動

B. 學生騎自行車回家

C. 大猩猩堆壘木箱去拿高處的事物

D. 建筑師在電腦上畫設計圖

動物思維亦稱“直觀動作思維”，其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維，動作思維的任務或課題是當前直接感知到的對象相聯(lián)系的，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當前的感知覺與實際操作。根據(jù)上述定義，下列不屬于動作思維的是（ ）。

A. 幼兒用手擺弄物體進行計算

B. 學生騎自行車回家

C. 大猩猩堆墊木箱去拿高處食物

D. 建筑師在電腦上面設計圖

動作思維亦稱“直觀動作思維”，其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。動作思維的任務或課題是與當前直接感知到的對象相聯(lián)系的，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當前的感知覺與實際操作。 根據(jù)上述定義，下列不屬于動作思維的是（ ）。

A.幼兒用手擺弄物體進行計算活動

B.學生騎自行車回家

C.大猩猩堆壘木箱去拿高處的食物

D.建筑師在電腦上畫設計圖

關于小學兒童思維發(fā)展的基本特點描述錯誤的是

A．小學兒童的思維逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性

B．小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，但這個思維結構還需進一步完善和發(fā)展

C．小學兒童思維的發(fā)展過程中存在著不平衡性

D．小學兒童思維的發(fā)展是以漸進的方式進行的

男孩，1.5歲，根據(jù)皮亞杰此階段兒童的思維特點，應采取哪種護理方式(  )

  A．注意此期兒童自我為中心的特點  B．提供各種感覺和運動性刺激

  C．盡量從兒童的角度和需求出發(fā)進行解釋D．提供易于操縱的玩具和簡單的游戲

  E．注意不讓兒童觸及危險的物品

此題為判斷題(對，錯)。

教師為了幫助大班幼兒了解春天的季節(jié)特征，同時在其中滲透數(shù)學教育，專門只做了一套“春天”的拼圖(如圖1)，拼圖底板是若干道10以內(nèi)計算題，每一小塊圖形的正面是春天景色的一部分，背面是計算題的得數(shù)(如圖2)，教師希望幼兒根據(jù)計算題與得數(shù)的匹配找到拼圖的相應位置。然而，材料投放后，教師卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒不用做計算題就能輕松完成拼圖，也未對圖片中的季節(jié)特征產(chǎn)生觀察與探究的興趣。問題：

(1)請從幼兒獲得科學經(jīng)驗的角度，分析這一拼圖材料的投放對達成教學目標是否適宜?為什么?

答案：不適宜。首先，大班幼兒的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，因此，讓幼兒進行10以內(nèi)加減法的運算時，需要為幼兒提供可以進行操作的游戲材料，借助直觀探索來感受數(shù)學的運算，而不能只是抽象的加減運算，這一學習方式不適合幼兒。

其次，《綱要》對于科學領域中數(shù)學教育的總目標要求：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。題干中的游戲材料不具有操作性和趣味性，因此，對于達成教學目標來說不可取。

(2)該材料在設計上存在什么問題?請?zhí)岢龈倪M建議。