A.教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考

B.閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力

C.閱讀教學應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力

D.要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位

閱讀下列文字．回答有關問題。

20世紀60年代提出了探究教學，其核心是使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力。初中課程標準將科學探究作為“課程改革的突破口”．指出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。

結合上述材料．簡要回答問題：

（1）探究教學具有哪些特征?在教學過程中，教師采用探究教學方式時要注意哪些問題?

（2）在課堂教學時，教師應如何使科學探究教學得到有效實施?

閱讀下列材料，回答問題。

下面是李老師關于“陸地與海洋的分布”的教學過程設計． 教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

引入新課

1．課件展示：繁星閃爍，地球在宇宙中轉動，配以音樂，學生自然進入情境，感受浩瀚宇宙和人類對地球科學探索的艱辛。

2．引用蘇聯宇航員加加林的話“地球的名字該叫水球而不是地球”引發思考：“為什么叫水球而不叫地球呢?”激發學生學習興趣。

3．評價學生活動。

學生通過觀察課

件、地球儀．討論、

交流．發表意見

創設情境．激發求知欲．培養探索精神

1．教師組織、引導學生做量算游戲。

2．學生自主閱讀教材圖“南、北半球海陸分布圖”，提示：無論南、北半球都是陸地的面積小于海洋。

3．得出結論：地球表面71％是海洋，陸地僅占29％，因此有“三分陸地，七分海洋”的說法。

學生做量算游戲：

兩人一組．運用地球儀．用數據采集的方法（參照教材活動），統計海陸比例。

通過觀察圖片、地

球儀，分析、討論，

歸納出結論

培養學生實踐操作、歸納及總結信息的能力

創設情境．給學生自我展示：“說出你知道的大洲和大洋的知識。”

肯定積極發言、敢于表達觀點的小組及個人、鼓勵參與。

交流課前收集的資料

培養搜索和處理信息的能力．增強自信心、自豪感，激發學習興趣

新課教學

1．指導學生閱讀教材。

2．設計練習競猜題：

（1）將大洲、大洋各知識點設置為A、B、C、D四組題，讓學生進行選擇，每組題中有3～5小題。

（2）設置貼近生活實際并具梯度性的題目。

3．評價學生活動。

1．閱讀理解大洲、大陸、半島、島嶼與海峽的概念．

2．以游戲形式分組比賽．促進學生發揮主動性、合作性，利用地球儀．聯系已有知識、資料，由小組合作完成．

遵從由淺入深的認識規律．增強學生學習的主動性

指導學生完成教材中的活動3“繪制大陸輪廓圖”。

完成教材中的活動3

培養地理空問思維能力與動手能力

1．教師組織、主持游戲競賽：

（1）拼圖題，大洲的顏色、名稱、拼圖操作由3名同學合作完成。用時最少的小組為比賽獲勝組。

（2）環球旅行游戲。

2．肯定學生，表揚表現好的小組及個人并記入成長記錄袋。

學生小組競賽．鞏

固知識

鞏固延伸．合作交流．競爭學習

小結

1．學生交流學習心得；2．課堂小結，出示提綱，回顧課程內容。

知識拓展

課后分小組出一份主題為《大洲、大洋知多少》的手抄報并在班里展示。

問題：

（1）設計本課的教學目標。（12分）

（2）分析此教學設計的成功之處。（8分）

閱讀下列材料在學習完使用數據庫”這節內容后，幾位聽課老師對王老師課堂教學進行了點評。其中一位老師說：這節課充分體現了以學習者為中心的課堂教學理念，學生積極性較高，有效地培養了學生的動手實踐能力……”；另一位老師說：整體來看本節課基本達到了教學目標，學生也積極參與了教學活動，但在個別知識點上講授不夠清楚……”。課后王老師寫了教后記，反思了自己的教學，寫道有位老師評課的時候說個別知識點講授不清楚，不知道是哪些知識點？……學生積極性高主要體現在哪些方面？……我這節課的成功與不足之處到底是什么？我該如何改進我的教學？”請根據上面的材料分析下列問題：（1）案例中使用了哪些教師評價和教學反思的方式？請分別列舉。（2）從促進教學發展”的角度看，兩位教師的評課是否有效？（3）教學評價的功能有哪些？應當以什么樣的理念來指導教學評價？

閱讀下列材料，回答問題。 某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢? 一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。 方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。 一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個‘‘沒想到”，是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環節；第二個“沒想到’’是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。 問題： 結合新課程改革，談談終對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

通過閱讀以下材料，回答下列問題。

某位教師在“兩極格局的形成與崩潰”一課的教學設計中將三維教學目標設置為如下內容：

知識與能力：培養學生對二戰中與戰后初期國際關系發展的基礎認識，使學生記住兩極格局對立的本質、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約、華約組織。

過程與方法：通過課件、小組討論等方式方法，教給學生分析、概括與組織內容的能力。

情感、態度與價值觀：由于二戰后美蘇雙方在意識形態、社會制度，尤其是國家利益的尖銳對立，特別是由于美國的“遏制共產主義”戰略，造成兩極格局下“冷戰”的對峙，美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇兩大國家利益的爭奪。通過學習，使學生真正理解冷戰的性質，達成正確看待歷史現象的世界觀。

(1)此三維目標存在什么問題?

(2)教學目標撰寫的要求。

閱讀下列材料按要求作答。

問題：

請根據上述材料回答下列問題。

（1）什么是運算能力?如何發展學生的運算能力?

（2）如指導中年級段小學生學習，試擬定教學目標。

（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由。

閱讀材料，根據要求完成教學設計。

信息技術實驗課是學生親身實踐與操作，習得、強化專項技能，提高解決問題、創新思維與實踐能力的有效教學形式之一。

“雙機互連”是高中信息技術教材中的《組建局域網》單元中的一節，此前學生學習了網絡傳輸介質、連接設備、拓撲結構、網絡協議及lP地址、子網掩碼、網關等參數設置的網絡基礎知識，掌握了網線的類型與制作方法，并制作了各類網線。本節實驗課的目的是：學生了解組建小型局域網的基本步驟，學會網絡連接、設置、調試以及故障排除的基本技能和方法，實現資源共享，通過有線方式組建局域網實驗，培養學生聯系生活分析問題和解決問題的實踐能力。

可供選擇的實驗設備如圖1 4：

教學方法：實驗教學

教學對象：高中二年級學生

教學場地：信息技術實驗室

教學用時：1課時(45分鐘)

依據上述材料，完成下列任務：

閱讀下列材料,回答問題

某校對高一學生進行了一次有關新教材課外某校對高一學生進行了一次有關新教材課外況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚,如果不擴大知識面,單靠課本上的材料,怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

一部分教師認為,應該改革閱讀教學模式,更多地發揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案:學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物,并組成興趣小組,閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”,以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”,讓學生在閱讀中發現問題,激發學習的成就感。

方案提出以后,老師們都覺得這個方法不錯, 但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養,這對于已經非常繁忙的老師們來說,無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持,并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來,王老師驚訝地發現兩個“沒想到”。第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課,剛剛進行完劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室,大家各就各位,很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節課下來,學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀,期中考試語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題： 結合新課程改革，談談終對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

閱讀下列材料，回答問題。

趙老師在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，提供相關資料和信息：（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；（3）南極洲景觀圖片；（4）南極洲氣候特點。

接著，趙老師讓學生利用上述信息提出問題。一個學生提出：“為什么南極會有豐富的煤炭資源?”另一個學生提出：“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題?……

地理教師根據學生提出的問題，了解學生在多大程度上利用了已有信息．以及表征問題的質量，評價學生提出地理問題的水平和差異。上述兩個問題相比，深度上有明顯區別：第二個學生提出地理問題的能力要強于第一個學生。

問題：

（1）材料體現了對學生哪方面能力的評價?（4分）

（2）對學生此方面能力評價應把握的評價重點和采用的評價方式有哪些?（12分）