A.評價準則（決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標）。

B.等級標準（說明學生在表現任務中處于什么樣的水平）。

C.具體說明（描述評價準則在質量上從差到好的序列，評價準則在每個等級水平上的表現是什么樣的）。

D.評價時間（什么時候開始評價，什么時候結束）。

E.評價任務（每個人需要評價多少作業，完成什么樣的評價工作量）。

F.設計依據（表述中體現了哪些教學原理或研究證據）

A.量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術

B.量規一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素

C.在表現性評估中，利用量規不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供統一的判斷標準

D.量規是教師評價學生的工具，只能是教師評價學生，不能用于學生自評或互評

A.幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”

B.使標準公開化，使學生將精力更加集中在“學習”課題上

C.減少教師為學生成果進行評分的時間

D.使教師更容易向學生解釋為什么他們得到了這個等級

A.教師的專業水平

B. 教學目標的側重點

C. 學生的期末考試成績

D. 量規指標描述的條數

A.在項目進行中，學生使用量規來自我評價他們的項目進程

B.教師使用量規給項目的最終作品評定等級

C.學生使用量規進行同伴互評，并給出建設性的反饋意見

D.教師使用量規來為學習項目設定期望

A.評價量規的設計流程為明確內容、確定評價指標、確定評價標準、形成量規草案、完成量規

B.評價等級應當是明顯的、全面的和描述性的

C.量規僅僅是一種定量評價

D.量規有一套敘述性的清晰的評價標準

A.此量規指標體系與教學目標基本是一致的

B. 此量規各指標間存在交叉現象

C. 此量規只確定了評價指標，沒有進行等級的描述

D. 使用此量規時可以與其他評價工具或方法配合使用

A.此量規指標體系與教學目標基本是一致的

B.此量規各指標間存在交叉現象

C.此量規只確定了評價指標，沒有進行等級的描述

D.使用此量規時可以與其他評價工具或方法配合使用

A、量規中有關學習過程和成果的描述是否可以被測量？

B、量規是否涵蓋了學生成就的不同水平？

C、不同等級水平之間劃分是否清晰，沒有交叉？

D、量規能被學生和學生同伴清楚地理解嗎？

E、量規是否公平而沒偏見？

F、量規的等級水平劃分的數目是否合理？

G、量規指標內容的描述是否體現了教學專業性？

H、量規指標數量是否足夠多？

I、量規的劃分的等級水平水量是否超過了5個？

A.要求學生通過高級思維技能來解決問題，而不是僅僅回答問題

B.評估學習結果時一般使用量規作為評價工具

C.學習主題應有吸引力

D.傾向于使用教師自己設計制作的學習資源